植树的过程

 TOS   2020-03-24 13:49   47 人阅读  0 条评论

第一学段:讲故事(详细地讲故事)是一种与原文相近的讲故事,它更多地取决于原文的语言,并更多地考虑学生的阅读和记忆能力以及语言表达能力。 二学段:简短重复是按顺序对文本基本内容的简短重复。为了完成这种重述,学生必须能够掌握课文的主要内容,并且能够将课文分为几个部分并以一般术语进行表达。这种重传训练了学生的分析能力。 三段段:创造性的复述要求学生根据课文内容用自己的文字叙述。这种叙述有时可以对书中的情节或事实进行比较和评论,提出自己的见解,得出未在原文中提出的结论,并要求熟练地运用学到的单词来表达案文的主题。 。创造性的释义不仅可以培养学生的想象能力和思维能力,而且可以提高学生的信息提取和转化能力。合成和解释原始作品的能力是高级释义要求。 二、、教策略策(一)基于信息的信息提取和简单推理的教学策略1。全面掌握,注意相关性阅读课文,提取课文中的有效信息,并考虑为学生掌握整个文本,并链接到阅读能力的上下文。如果仅注意几个单词,则可能与上下文无关,从而使阅读时获得的信息不同于原始文本中表达的含义。

2。圈找信息,综合精炼一些信息未直接显示在文本中,而是散布在文本中的各种句子或字符语言中。需要仔细阅读和分类以获得完整的信息。 在教科书中遇到相似的教科书可以指导学生阅读分散的信息,进行整合,并建立信息完整性感。 3。设计补白,合理推理第二册的第一年级开始,要求“基于文本信息的简单推理”。这个能力训练点要求教师刻意渗透阅读教学,尤其是具有强烈叙事意义的讲故事文本。教师应有意识地设计悬念和空白点,以指导学生根据故事情节的发展进行推理,想象并推断故事的后续情节。 根据现有故事情节进行合理推理,扩大想象力,添加续集或添加空白,可以有效地培养学生的逻辑思维能力。 (二)“讲故事”的教学策略1。阐明层次并提供线索

理解文字,弄清故事的背景是讲故事的基础。它可以帮助学生有条不紊地讲故事。因此,(1)首先分类,然后讲故事(2)阅读,分类并为讲故事奠定基础。在阅读过程中,教师使用黑板写字逐渐呈现文本的上下文,并提供记忆线索供学生稍后讲故事。 2。带图片,唤醒记忆文字插图是一种无声的语言。图片的呈现可以唤醒学生对原始内容的阅读和记忆,帮助学生复述,并激发学生复述。 3。展开展演,完整形式对于某些童话或更多的对话文本,我们可以利用学生的表演来讲故事。使用表演形式来实现详细重述的目的,并丰富讲故事的形式。需要注意的是,表演前要加强阅读理解和阅读,使学生逐步阅读背诵,并记住课文中的重要句子,才能进行表演,否则表演形式。 实施讲故事的要求时,请注意讲故事的片段重述和总体讲故事的结合。一些文字适合摘录,例如“邓小平爷爷种树”,只要他谈到种树。有些文本的故事情节很长。您可以先讲一个片段,然后讲完整的故事。

此外,阅读教学中的讲故事与第二卷第一单元的口头交流“听故事讲故事”相结合,回顾并巩固了“听故事讲故事”的知识和能力。例如,在阅读教学和讲故事时实现了“在听故事时用图片记住故事内容”的要求,并指导学生在阅读时用图画(字幕,关键词,图表)记住故事内容。同时,“大声说话,以便其他人可以清楚听到”。教师应帮助学生将口头交流中听和讲故事的能力运用到阅读教学的讲故事练习中。

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